思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。

  小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設計者在設計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現故事內容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著；而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。

  而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結構。

  思維能力的訓練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學生的思維能力。

  “疑”是導疑一設疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學生對內容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大；然后發(fā)展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識；最后在獲取知識的過程中運用現有知識探究新問題。

  “議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充；培養(yǎng)學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤；最后對其他同學的意見談自己的看法。

  這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養(yǎng)起來。

  所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎知識、基本技能同時，應更注重發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現教育向素質教育轉變。

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